举一反三

举一反三【拼音】：jǔ yī fǎn sān解释反：类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。出处《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”示例我是凭着一卷《诗韵》学说话，倒可以有“～”的效验。 ★清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第三十四回近义词融会贯通、触类旁通反义词囫囵吞枣、不求甚解、浅尝辄止语法作谓语、定语、状语；指学习等英文draw inferences about other cases from one instance日文一(いつ)をもって他を察(さっ)する法文de la connaissance d'une chose en inférer d'autres德文vom Einzelnen aufs Allgemeine schlieβen成语故事春秋时期，孔子到齐国去向齐景公推销他的“仁政”，齐景公有些心动，准备划出一块地来让他治理。他去拜访齐国三朝元老相国晏婴，他对晏婴事三君不解，晏婴一心事三君，孔子只知举一反三，不知举三反一，结果得罪了晏婴，仁政没推销出去

成语“举一反三”出自《论语·述而》篇，记载了孔子教育学生时的一句话：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其原意是指，教导学生时，如果他不能通过已知的一个方面（“一隅”指房间的一个角落）去类推、推知其他三个方面（即其余三个角落），就不再重复教导了。这深刻地体现了孔子启发式教学的核心思想：教育的重点不在于知识的灌输，而在于培养学生触类旁通、灵活思考的智慧和能力。这个成语因此成为中国教育思想史上一个极具代表性的理念。

从字面构成来看，“举一”意指提出或掌握一个典型事例、一个基本原理；“反三”则意味着由此及彼，推知、领悟到其他多个类似或相关的事物与道理。其精髓在于思维的主动性和迁移性，强调学习不应停留于对孤立知识的记忆，而应通过深入理解一个“范例”或“模型”，掌握其内在规律，从而有能力去解决同一类型甚至更广泛的问题。这与中国古代“授人以鱼，不如授人以渔”的智慧一脉相承，都着眼于方法论和思维能力的培育。

在漫长的历史发展中，“举一反三”的应用早已超越了纯粹的教育领域，渗透到中国人学习、工作和思维的方方面面。在学习上，它鼓励人们通过精研经典例题来掌握解题方法，通过分析历史事件来洞察兴衰规律。在科学研究中，它意味着从个别实验现象归纳普遍原理，或将基础理论应用于不同场景。在日常工作和解决问题时，它则体现为借鉴成功经验、总结失败教训，并能将一种情境下的有效策略灵活调整，应用于新的、类似的情境之中。这种思维方式极大地提升了学习效率和解决问题的创造力。

“举一反三”的思维模式，与西方逻辑学中的“类比推理”有异曲同工之妙，但它更富含东方哲学的整体观和直觉体悟色彩。它不仅仅是一种逻辑方法，更是一种追求融会贯通的学习境界。要做到真正的“举一反三”，需要具备几个关键条件：首先是对“一”（即基础实例或原理）的透彻理解；其次是具备丰富的知识储备和联想能力，以便建立事物间的联系；最后还需要积极的思考和实践，主动进行推导和验证。它反对死记硬背和生搬硬套，倡导的是灵活、主动和创造性的学习。

综上所述，“举一反三”是一个内涵极其丰富的成语。它既是一种源远流长、影响深远的教育原则，也是一种高效实用的学习方法，更是一种闪烁着智慧光芒的思维方式。它深刻塑造了中华民族注重领悟、强调整体、善于类推的思维特质。在知识更新迅猛、信息爆炸的当今时代，掌握“举一反三”的能力比以往任何时候都更为重要。它教导我们，在纷繁复杂的世界中，要善于抓住本质，掌握规律，从而能够以不变应万变，实现知识的有效迁移与创新应用。